論小組學習的成功關鍵(XF-1212-008)--高維青

　　考研復習，傳統的教師教和學生學的課堂灌輸式學習，已經不能完全適應于95后的考研學子，課堂上滿堂式的授課并不能完全讓所有的學生徹底理解知識，大部分學生對于知識的理解僅處于課上老師講解能看懂，也能理解，課后就是不會做題的尷尬局面。雖然，周內安排了習題、答疑、補差、專題等個性化輔導來幫助學員提高成績，但是學習主要的因素還是自我真正理解，自我吸收，明白了最基本的來龍去脈，才能徹底解決自己的問題。課后的學習方式就顯得尤為重要。課后一般的學習方式為自主學習、小組學習。在此，我們重點討論小組學習。主要闡述“小組討論式”和“小組合作式”兩種學習方式。通過成功和失敗的案例，總結出小組學習的組成關鍵以及成功關鍵。從中吸取經驗教訓、在今后班級管理中能夠對于潛在的問題有預見性、及時采取措施，給出處理預案，，把學生工作做得更加細致和有效，能夠給學生提出更多的幫助。

　　一、小組討論式

　　小組討論式就是在小組的學習范圍內學習討論，每一個小組成員充分參與，積極思考，逐步對問題得以解決，方法得以認識。小組學習是大家一直在提倡的也是一直在探討的學習方法。

　　1.1案例一情景描述：

　　首先提到的案例是針對去年自己帶班的18屆學員。在基礎階段就開始對班級學員學習進行強迫性分組，開始是學員自由組合，其次對沒有組合在一起的學員根據本科院校、文理科、學習自覺性以及平時學習成績等綜合因素進行分組。要求每一組由一個組長和多個組員組成，每組人數不超過8人，由組長公布每周的學習任務，組長將學習任務發給學管師，學管師檢查修改再發給組長，組長發到小組群里大家監督學習，學管師進行整體監督。有的組比較活躍，有的組氣氛比較沉悶。剛開始的一個月學習氣氛濃厚，有的一起去上自習，一起背單詞，但是長期堅持就是一個比較困難的事情，各種因素導致小組學習效果逐漸變差，后期小組學習形式更大于內容，也就不了了之，小組成員轉為2-3人學習小伙伴，以各自學習為主。

　　1.2問題討論:

　　18屆小組討論式學習失敗的主要因素有:小組人數過多，學習任務過于固定，學習效率低下，模式并不適用于所有學生，學生后期缺乏興趣。班級中所有學生都進行了分組，有的學生喜歡自主學習，不喜歡和別人一起復習，共同的學習計劃并不適用于每一個學生，小組沒有融合性。

　　1.3反思與小結

　　(1)小組學習組員要融洽、人數要恰當。上一屆小組學習失敗就在于小組學習組建時間過早，組員之間缺乏了解、熟悉程度不夠，部分學生缺乏彼此信任，有的是被組合。在19屆學員中，通過班會強調課外學習方式、建議小組學習提出組合的基本要求，并沒有在基礎階段進行強制性分組，讓大家更多的是相互了解，相互學習，相互溝通。通過基礎階段的了解，從出勤和上課教室座位可以發現：學生之間以2-4人為一組，能夠一起上下學，一起討論問題，一起督促背單詞，2人一組的居多。

　　(2)小組學習要有個性化任務。分組不能走形式走過場。從學員學習分組可以看出，基本都是按照本科院校、專業，其次按照文理科分組。人數少，學習內容靈活。學習任務包含默寫單詞、完成作業，整理筆記、甚至一起來校區答疑。在強化階段2-3人一組的學習更為明顯，關系也更加穩固，認真監督學習任務完成情況?；A的好壞是其次，更在乎的是學生的這種交流方式，查漏補缺、相互督促、相互學習，學習自覺性提高。

　　(3)恰當的小組學習有助于提高學習積極性、更有榮譽性。19屆和18屆相比較，明顯的就是有自覺性，更能夠服從學府的學習安排。強化段考曠考率從18屆的21%降低到19屆的4%。19屆班級名校的報考率遠低于18屆，更多的學生是保穩。

　　二、小組合作式

　　合作式小組學習區別于獨立學習，主要是將學習任務進行分塊，每組成員完成一部分任務，集中力量完成所有任務，最后組員之間進行分享。在此，主要闡述兩種合作模式：公共課方面的小組合作和專業課方面的小組合作。

　　2.1公共課小組合作

　　2.1.1案例一情景描述：

　　甲同學是西安理工高科學院電子工程專業，報考西安理工大學馬克思主義基本原理，甲同學基礎弱，尤其是政治，是重點學習內容也是學生的心病。乙同學是本科是三本院校公共事業管理專業的二戰同學，報考高等教育學，統考311，政治也是學生乙的薄弱內容。甲同學和乙同學的共同特點是，都是三本院校女生、心細、跨考、自卑、政治怯場、政治都是薄弱科目。從強化階段一直到專題階段，都是甲乙二人合作，共同復習政治，攻克政治雜亂的知識點。一起上課，一起復習，一起背誦。將馬原、毛中特、思修、綱要四大板塊筆記分任務合作整理，重點合作歸納，每個人的任務量減半，甲乙同學相互背誦、相互默寫。面對家人的不支持，有過激烈的思想斗爭，有自暴過，也有痛苦過，最后最起碼目前還是積極樂觀，笑對考研。兩個人真正在思想上相互勉勵，學習中相互合作。在強化段考中兩個人政治成績都和基礎階段相比，提高6-7分。

　　2.1.2問題討論:

　　以上案例是甲乙同學在公共課方面的相互合作。學生自身存在的問題就是壓力大，面對政治新大綱和知識點的繁雜學生心理怯場、害怕，都是三本院校的學生，自信心嚴重不足，之前和學生談論過，了解學生居然有輕生的念頭，這是多么脆弱的心態，這也是多么可怕的事情。

　　2.1.3反思與小結

　　(1)小組合作心態上可以相互勉勵。一人孤苦的奮戰不如兩人合作，互訴衷腸，化悲痛為力量，在考研大軍中不被落下，不被打趴下，小組合作避免了個人的“破罐子破摔”現象的出現。

　　(2)小組合作在學習任務量上壓力減半，學習更有成效，避免重復的工作量，時間縮短。此方法適合個別任務，比如筆記的整理，知識點的歸納整理等，不建議所有任務長期按照此方法進行。畢竟考研復習更重要的是自我領悟、自我總結，通過自己動手，達到真正的學明白。

　　(3)小組合作容易自我糾錯。俗話說：“當局者迷，旁觀者清”。自己的問題自己很難發現，從他人口中更容易發現問題，達到及時改正的目的。

　　2.2專業課小組合作

　　我們的專業課課上學習方式有兩種：小班學習和個性化輔導。課下大部分學生只有一種，就是各自為營，孤軍奮戰，由于競爭的關系，很少有合作的機會。

　　2.2.1案例一情景描述：

　　丙同學是報考省內的工科院校，專業課的上課方式是一對多直播輔導，有兩個其他班級的同學和他一起上專業課。一開始上專業課對報考和自己一樣的同學心理肯定有抵觸，不愿意透漏自己的學習進度，也不敢暴露自己的問題。隨著時間推移，丙同學的特點就是基礎弱，眼高手低，有點輕微的“嘴把式”，管不住自己的嘴巴，坐不住冷板凳。對于此類學生，更多的就是批評。經過很多次與學員溝通，多次的鼓勵還安慰，學員內心逐漸強大，可以準確對自己定位，敢于面對自己的問題，也敢于正視自己考研的障礙和不足。上專業課的3人之間相互了解，不再躲避，而是勇敢的相互交流。有一天，他們三個有了一個偉大的計劃，就是專業課小組合作學習，共同努力戰勝其他看不見的敵人。首先三個人在一起商量對整本教材知識點進行系統總結，把所有知識點諾列出來，第二天對10年真題進行所有知識點匯總，第三天，對出現的知識點按照概率進行歸類，并在教材中找到對應的內容做好標記。三個人還是努力的完成了重點歸納的任務。巨大的任務量完成之后，整個人輕松，學習有動力，找到了戰友，經常在校區上自習，擯棄了自己懶散的毛病。

　　2.2.2問題討論:

　　以上案例是丙同學在專業課方面的一種學習方式。學員從厭學到能夠用心去學，從眼高手低到能夠動手去做，學習效率及其低下，容易異想天開。面對學生的問題，作為學管師的自己卻只有批評和心理疏導，沒有更多的去想出更好的辦法解決，或者方法得不到學生的青睞。

　　2.2.3反思與小結

　　(1)專業課的小組合作需要信任。對待專業課學習，要鼓勵學員眼光放長遠，所謂“放長線，才能吊大魚”。要有相互合作的精神，態度是第一位。

　　(2)學習方式要直接可行，要有具體可操作性。專業課學習也是靈活多樣，在督學方面，也不能停留在思想鼓勵和方法指導上，學生更多的想知道最直接可行的學習方式，最好能夠有具體操作性。要讓學生感興趣，并且愿意動手去做。

　　(3)要充分利用外界資源。在有限的時間內完成更多的學習任務，學會交流，學會合作，敢想敢做。專業課復習也可以有合作伙伴。

　　三、總結

　　前面的小組學習方式，討論式和合作式，學習方式相同，但是學習目的不同。在考研的大軍中，基礎好自覺性強的學生可以孤軍奮戰，基礎薄弱自覺性差的學生就需要合作，要有志同道合的戰友，并肩作戰。作為學管師，面對學生問題，我們應如何去做呢。通過19屆學員小組學習，給我的啟示如下：

　　3.1鼓勵學員開展多形式學習方式

　　通過班會、面談等多方面提醒學生開展多樣話學習方式，提倡小組學習，強調一個優秀的研友對考研復習起到的作用，引導學生建立正確的學習理念。學生目前最為欠缺的就是學習方法，作為學管師，務必在學習方法上做研究，給學生提出實際可操作的學習方式，而不是片面的引導方式，要做學生的啟明星。

　　3.2小組學習以學生為主，學管師做好跟蹤督學

　　對于小組學習，對于之前的都是只是管理，督學也是跟蹤進度，沒有真正去提出建設性的意見。學管師做好學員引導，要有細致的跟蹤計劃，充分發揮學生特長、考慮學生特點，讓學生一起參與管理，學習內容更要特殊性，切中要害，這樣才能大大提高組員的積極性。

　　3.3提高教學資源的合理優化配置

　　目前的小組學習，都是以學管師和學生參與為主，學管師主要是督學管理的作用，學員是主體，但是在學習成效上不同學員參差不齊，學員積極性也會受外界各種因素干擾。學管師苦口婆心已經漸漸失去作用。建議任課老師參與其中，學管師主要負責匯總A、B、C、D等各類學員主要集中出現的問題，教師負責針對學員情況，在各個階段羅列出學習要點，包括常見問題的處理。這樣，學管師在各個階段才能有效的給學生提出對策，給出正確可行的建議，充分扮演好引導者的角色。