現在，導師指導研究生過程中，常會遇到各種問題。例如，研究生把導師的話當耳旁風，不當回事兒，自由散漫。導師布置任務，研究生打折扣、拖延現象較為普遍。如果沒有懲罰，就沒有規矩，無規矩不成方圓。如果導師始終對態度不端正的學生不進行相應的誡勉，往往表現為團隊缺乏上進心和凝聚力。因此，如何誡勉研究生，讓研究生端正學習科研態度，是導師指導研究生開展相關學習研究的關鍵。試著提出以下8條誡勉措施，供大家討論：

　　1、口頭批評教育。

　　導師把科研態度不端正、不認真的學生，喊到辦公室，進行口頭批評。要問問他們的想法和打算，是什么原因造成的，以后如何避免出現類似的情況。但這種遵循了平等和民主的談心式、談判式教學，對很多學生似乎并不怎么管用;這些人，心理素質一般都很好，這都習慣了。當面一套，背后一套，效果不佳也是斯通見慣。最后，導師缺乏權威，缺乏對團隊方向和科研活動的主導性，效率低下。但，談心式誡勉還是有必要的，最常見的。

　　2、扣發助研津貼。

　　少發或者不發津貼是一種誡勉方式，但效果不理想。因為導師發的助研津貼本來就不多，現在學生大多經濟條件尚可，根本不在乎這些。但是，可以差異性發助研津貼，獎勵優秀的，減免不好的，但也存在問題，因為，導師應該平等地對待所有研究生，一視同仁，這是最為根本的原則。

　　3、讓學生公開認錯。

　　開組會的過程中，讓犯錯沒完成任務的學生，說明情況和原因，并作出口頭或者書面檢查。研究生都是成年人，這似乎傷自尊，傷和氣，遇到嬉皮笑臉的學生，這種辦法也是沒有用的。但可以讓他自己提出以后如何改正，如何提高，而且由同學見證，能起到很好的輿論監督作用。

　　4、相關人協助管理。

　　如果學生實在過分，可以與他們父母家長打電話溝通。但如果遇到不懂事的家長，可能就罵起來了。如果與他們班主任或者學校研究生管理人員溝通交流，似乎也沒有什么意思。不管怎么說，這也算是發動輿論，影響學生的辦法，但整體看上去這個方法比較腐朽，把研究生當做未成年人對待了。

　　5、隔斷式冷處理。

　　不理他，冷落一段時間，等研究生反省或者意識到自己的錯誤的時候，再繼續培養。如果學生很長時間，才有覺悟，這樣白浪費很多時間。遇到不覺悟的學生，總不能這樣持續下去。這樣似乎兩敗俱傷，很消極的辦法，對誰都不是很好。這種辦法常被使用，是一種潛規則，看不見、摸不著，靠學生自覺，自己感悟。

　　6、推遲論文指導。

　　學生畢業需要發表論文，不上路子，不聽話的學生，就推遲指導發表論文的指導。讓發表論文的節奏盡量的朝后面推遲，因要畢業需要論文而逼迫研究生提高積極性和主動性。但是，這也有問題，一方面因學生為了趕學位論文，倉促趕任務，造成工作量不足，學位論文欠火候、質量不高;另一方面可能最終發表的論文沒發表出來，真的推遲畢業了。這種學生留在手里，誰看著誰都難受，并且在眼前多待一年，想一想都令人生厭。

　　7、不再做他導師。

　　讓不上路的研究生更換導師，當然如果能順利更換的話，對誰都是好事兒。但這種事情，中間過程通常很有波折。最終師生關系傷筋動骨的，傷和氣，這也沒有多少意思，感覺就是瞎折騰，相互折磨;單位通常不怎么支持更換導師，也不怎么支持退掉學生，這會引發各種緊張和矛盾。

　　8、分類差別指導。

　　根據學生稟賦、理論技術基礎、人生志向、科研態度，安排不同任務和不同要求，進行差異性教育。想干的好好培養，不想干的，安排次要任務，能夠順利畢業就好。這種思路也有問題，似乎是對學生不良行為進行了妥協，甚至縱容了不上進的學生。研究生教學活動原本應該由導師主導，最后成了研究生主導了。

　　除了以上誡勉之外，導師應該在具體指導過程中，注意對研究生要求和布置的任務，要明確具體。每次布置任務要具體和量化，讓學生有章可循。要對較難的任務進行分解，分解成研究生能勝任為止。要對任務完成的時間節點要具體，并說明完不成如何懲戒，這是很重要的事情。

　　每位研究生在科研過程中都會都遇到各種困難和障礙，包括能力不足，底子太薄弱;基礎理論知識和技術不足，缺乏相應的理論和專業技術準備;研究的問題本身就很復雜，需要長期學習鉆研才能入門。如果導師對研究生布置任務過于籠統模糊，要求過高，將導致研究生自信心的摧毀，對研究工作茫然，任務拖沓。因此，導師在給研究生布置任務時，要對研究生能力有個較為客觀的評估。