在校報上，我們經常看到研究生在高端學術刊物發表論文的新聞。然而我國的高等教育存在著發展不充分、不均衡的問題，即便在同一個院系，研究生教育質量也因課題組而異、因學生而異。因此，提高研究生教育質量大有可為。

　　影響研究生教育質量的因素很多。

　　從導師的原因來說，一部分導師剛從博士后成為課題組組長，缺乏帶研究生的經驗，還有一部分導師忙于申請科研項目、開會、行政工作，沒有精力帶研究生。也有一部分導師自身學術水平還不高。

　　從研究生的原因來說，有很多研究生基礎不扎實(不會做科研)、缺乏職業訓練(缺乏責任心、辦事能力)、缺乏科研興趣(只求達到最低要求)、忙(社團活動、考證、實習、找工作)、受周圍同學影響大、易糾結。

　　從環境的因素來說，科研條件、培養機制不理想，研究生還面臨著就業壓力。現在強調一流的大學需要一流的本科教育，但是沒有把研究生教育提到和本科教育同等的地位。

　　培養研究生是一個由若干環節構成的過程。要提高研究生培養質量，必然要狠抓各個培養環節。就導師的工作而言，我特別強調幾點。

　　一是要經常指導研究生。剛開始進課題組的碩士生對科研缺乏認知，他們往往缺乏創新性，腦子里沒有科研點子。有的博士生做實驗很有章法，但也有的博士生在以前讀碩士階段并沒有很好的科研訓練。因此，導師在研究生進課題組的初期應該多指導(不能僅僅滿足于每星期開一次組會)，尤其當學生不會做科研或者科研不順時。如果導師不及時點撥，那么學生就很容易走彎路。雖然走出“迷宮”的過程也能鍛煉學生的能力，但這會影響科研效率，也使學生有挫敗感。

　　當然，導師對學生指導的精細程度應該因人而異、因時而異。因人而異：有的研究生進校時有很好的科研基礎，能獨立完成實驗，那么導師可以少管一些;而有的學生做科研比較吃力，或者不夠自覺，那么導師應該多管一些。因時而異：研究生剛進校時科研能力不強，導師需要多指導;后來學生在科研上成熟了，導師可以少指導。但無論如何，有一條“高壓線”不能碰，那就是學術不端。哪怕對已經熟門熟路的學生指導得少，導師也要強調學術規范。

　　二是要激發學生的科研興趣。經過小學、大學、本科階段的長途跋涉，很多研究生已經疲倦了。還有的學生只是隨大流考研的，只是覺得需要一個碩士學位，或者只是暫時逃避就業，他們對科研并不十分感興趣。一旦缺乏興趣，做科研就會效率低下。一位從事凝聚態物理研究的導師告訴我，要激發學生的內生動力。為此，她從課題的歷史到現狀、行情，把她給研究生布置的課題講清楚，使研究生覺得這個課題是重要的、研究這個課題是有趣的。

　　三是要強化發表論文。現在有一種觀點認為：考慮到有些研究生心理壓力大，也考慮到硬性規定發表論文易催生學術不端，應該取消研究生畢業需要發表論文的規定，研究生應該多把精力花在提高學位論文的質量，而不是寫期刊論文。我卻認為：在學術期刊發表論文，和寫出優質的畢業論文并不矛盾。如果一個研究生沒有經過嚴謹的學術訓練，沒有在正規的期刊發表經過同行評議的論文，那么學位論文的質量很難保證——有可能他們就只是堆砌實驗數據、描述實驗結果，而不研究透徹，對于寫作也不精雕細琢。

　　我就讓課題組研究生以發表論文為導向，以一篇論文為基本工作單元，一個階段(比如半年、一年)就主攻一篇論文，這篇論文發表后，它就當然地轉化成為學位論文的一個章節。當然，要構成完整的學位論文，研究生還需要花大力氣撰寫緒論章節。我就讓研究生盡早完成科研論文，并及時撰寫緒論章節，而不能等到學位論文送審前一個月才開始寫學位論文。

　　很多研究生的寫作能力并不強。遇到這種情況，我就對學生說，無論自己的寫作能力有多差，都要把論文初稿寫出來。哪怕是我看了初稿之后親自操刀，徹底重寫論文，學生也得自己寫初稿。這樣，當他們參加中期考核時，就能堂堂正正地說論文初稿是他們自己寫的。他們在寫論文過程中，需要處理數據、研讀文獻、思考問題、補做實驗，能力自然能得到鍛煉。

　　四是要使研究生在為人處世方面“開悟”。研究生經常會有各種困惑，比如做實驗不順利、對專業不感興趣、看不到清晰的職業發展軌道、和他人發生沖突、想不明白人生的意義。這會影響他們的科研和身心健康。如果研究生沒有那么多的困惑、糾結，科研效率能大大提高。

　　教育的根本目的是立德樹人。導師不但要指導研究生做科研，而且應該成為他們為人處世、職業發展等方面的“引路人”。比如，我讓學生補做實驗、修改論文，有的學生嘟嘟囔囔：“別人不做這樣的實驗，論文不也發表了嗎?我的論文質量已經對得起這個期刊的影響因子了。”對此，我總是不厭其煩地跟學生講道理。在實驗室，我不但講實驗設計、做實驗的章法，還講人生哲理(舍和得的關系、理想和現實不一致時怎么辦)、找教職的故事、自己入職后的“青蔥歲月”、做選擇的“行為經濟學”(選擇投什么樣的期刊、讓研究生做簡單還是難的課題)。我還結合課題組遇到的具體的事情(比如學生只是采取權宜之策、做事情沒有落實)，講解職業規范和為人處世的道理。我還給課題組學生講以前學生的故事，無論是經驗還是教訓。這樣，學生更加有悟性，也明白自己眼下要做什么、將來要往哪里走，這比渾渾噩噩強多了。

　　從以上四點可見，導師應該對學生在科研和為人處世等方面都要求嚴格。不能因為有些不明真相的人譴責“導師把學生當小工”而降低對學生的要求——剝削學生和對學生要求嚴格是兩回事。導師對學生要求嚴格(有原則)且講道理，學生自然會知曉導師的用心良苦。當課題組學生一個個發表科研論文、拿到獎學金、順利畢業、找到好的工作，學生自然會明白導師當初要求嚴格的意義。哪怕學生暫時不理解導師的用心，導師還得嚴格管理課題組——一支松松垮垮的隊伍是不可能打勝仗的。

　　嚴格不是嘴上說說的，它體現在研究生培養的各個環節，無論是開題報告、做科研、中期考核、寫論文，還是學位論文答辯。不能只收緊“畢業關”，而不關心培養研究生的全過程。但要求嚴格也意味著導師需要在學生的培養上傾注大量的精力。這是導師的責任，也是導師的使命。如果每一位導師對研究生都能做到“真管真嚴”，何愁研究生教育的質量不會提高?