研究生助教不僅要具備扎實的專業(yè)基礎，對所輔助的課程內(nèi)容非常熟悉，還需了解教育學、心理學等基本理論，具備一定的教學功底，同時要需具備良好的溝通能力、表達能力和實踐能力。

　　研究生助教的主要工作職責涉及：

　　輔助主講教師準備上課的教具裝置，調(diào)試電腦投影儀等課堂設施，收集和準備教學資料等;

　　批改作業(yè)，為學生答疑，作小組和個別輔導，參與課程監(jiān)考或判卷，指導實驗課程;

　　在主講教師指導下, 獨立承擔輔導課、習題課及討論課等教學任務。

　　01：從3大特色入手，了解清華研究生教學能力提升證書項目

　　概言之，清華的GTA項目是面向校內(nèi)研究生的助教培訓項目，由清華大學研究生院、清華大學教育研究院、清華大學教學研究與培訓中心共同設計并組織實施。

　　通過為研究生提供教學能力培養(yǎng)課程與助教實踐的機會，GTA項目鼓勵研究生在專業(yè)研究之外親身參與教學實踐，提高他們的溝通交流指導能力，為清華各學科培養(yǎng)具有專業(yè)能力、心懷教育熱情、懂得教育規(guī)律的未來學者。

　　進一步分析的話，我們可發(fā)現(xiàn)，GTA項目主要有以下3項優(yōu)勢與特色。

　　課程特色：多模塊、進階式、重實踐

　　“四模塊課程體系+三級進階資格”是GTA項目的首要特色。

　　其中，“四大模塊課程”指的是，整個項目的課程體系由入門課程模塊、基礎課程模塊、專業(yè)選修模塊和實踐模塊等4個模塊構成，各個模塊下屬的課程設置如下圖所示。

　　“三級進階資格”指的是，按照所選課程模塊和已修學分的多少，參與項目培訓的研究生可分別獲得清華大學初級助教、中級助教、高級助教的三級助教上崗資格。

　　實踐模塊(環(huán)節(jié))是整個項目培訓的精華，也是區(qū)分不同級別助教資格的重要衡量標準：

　　在“入門課程模塊”中學習不少于2學分課程且考核合格，并在“實踐模塊”中完成至少3次“初級助教教學見習”的學生，可獲得初級助教上崗資格。

　　取得初級助教資格的學生，若在“基礎課程模塊”中學習不少于5學分課程且考核合格，并在“實踐模塊”選擇并完成“初級教學實踐”，即可獲得中級助教上崗資格。

　　取得中級助教資格的學生，若在“專業(yè)選修課程模塊”中選擇學習不少于2學分課程且考核合格，并在“實踐模塊”中選擇并完成“中級教學實踐”，即可獲得高級助教上崗資格和研究生教學能力提升證書。

　　以上豐富的課程體系和嚴格的助教進階模式，一方面保障了研究生助教的培訓質(zhì)量，既有助于他們在攻讀學位期間，學習教育學、教學設計、心理學的原理和思維方法，又能讓他們通過助教工作的實踐，深化自己對教育的認識，促進個人的學業(yè)發(fā)展;另一方面，也兼顧了項目實施的靈活性，使得參與項目的研究生可以根據(jù)自己的需求、時間、職業(yè)規(guī)劃，選擇不同模塊課程進行學習。

　　充分考慮學校特色

　　GTA項目的設置充分考慮了清華自身的辦學特點和教學需求。

　　眾所周知，清華大學文理類基礎課程的特點是量大面廣，經(jīng)常采用大班授課形式，需要不少助教為剛進入學校的學生提供小班研討、答疑、個別輔導等教學支持，以構建朋輩學習平臺。

　　因而，研究生助教崗位不可或缺。而助教的崗前及崗上培訓、考核，是提高基礎課程教學質(zhì)量的保障。GTA項目的實施可為學校輸送更多符合崗位需求的高質(zhì)量研究生助教。

　　同時，清華大學又建有教育研究院，可為學校組織、實施GTA項目提供一系列專業(yè)支持。

　　實際上，在清華大學研究生院和教培中心的支持下，清華大學教育研究院也確實與校內(nèi)多個教學院系和部門密切合作，打造出了一支跨學科、跨領域的助教培訓專業(yè)教師團隊，通過授課、實踐指導等方式承擔培養(yǎng)助教的教學和指導工作。

　　清華教研院李曼麗教授、鐘周副教授就承擔了主要教學和組織管理工作。

　　人才培養(yǎng)特色：提升專業(yè)知識之外的綜合素質(zhì)

　　GTA項目的實施有助于強化對學生專業(yè)知識和能力之外的教育教學能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　從用人單位需求來看，即將走向社會的研究生應該具備將學校所學理論知識有效投入于實踐的綜合能力。

　　02：項目成果與啟示

　　一方面，自2016年秋季學期實施三年以來，清華GTA項目共培養(yǎng)227名助教，其中擔任助教崗位的累計為171名研究生。

　　經(jīng)過GTA項目培養(yǎng)的助教，工作踏實認真，具有較高的教學水準，受到了選課學生的高度評價和任課老師的一致認可。

　　通過課程學習與助教實踐，清華在提升這些學生溝通交流能力和教學指導能力的同時，燃起了他們對教育事業(yè)的熱情，為其中有志于教育事業(yè)的未來學者提供了綜合發(fā)展機遇。

　　另一方面，GTA項目也是將國外優(yōu)秀經(jīng)驗和本土學校特色較好結(jié)合的產(chǎn)物。

　　助教制度其實本就是一個“舶來品”，可追溯到19世紀末的哈佛大學。

　　1899年，為推動學校科研的發(fā)展，哈佛大學用一筆捐款為研究生設立了30個研究基金，其中就包括受基金資助的研究生需要承擔部分助教工作的相關規(guī)定。由此，研究生助教制度的雛形正式形成。

　　隨著美國高校逐漸加強對科研和教學工作的重視，整個研究生助教制度也漸趨完善，積累了不少優(yōu)秀經(jīng)驗。

　　比如將教育學、心理學等課程納入研究生課程體系，更好地為有意愿擔任助教工作的研究生提供學習機會和教育理論基礎;

　　又如嚴格要求上崗助教需參加培訓和修滿指定課程的學分;

　　再如建立多元助教評價體系，邀請系主任、教師、學生等多群體為研究生助教打分，等等。

　　將國外高校的成熟制度或經(jīng)驗進行本土化、“拿來”為我所用，是高校加快國際化進程、加速自我體制革新的重要手段。

　　GTA項目就屬于此類例證：從“四模塊+三進階” 課程體系中，我們就既能看到國外優(yōu)秀經(jīng)驗的影子，又能看出清華結(jié)合本校自身實際情況的創(chuàng)新，算是為我國高校研究生助教制度的進一步發(fā)展與完善做出了很好的示范。

　　03：總結(jié)與展望

　　從設立研究生助教的初衷和意義來看，這一制度首先可減輕授課教授繁重的教學負擔，其次，也能為研究生創(chuàng)造寶貴的個人成長機會，最后還有助于為參與課堂教學的本科生提供更加細致的輔導。

　　但現(xiàn)狀卻似乎不那么盡如人意，綜合來看，當前我國研究生助教制度普遍面臨以下痛點：

　　研究生助教上崗前缺乏系統(tǒng)培訓，助教水平良莠不齊;

　　研究生助教多欠缺教育學、心理學等理論知識的學習，很難把握大學課堂中教與學的關系，在實際工作中普遍面臨困難;

　　研究生助教缺乏教學實踐經(jīng)驗，難以達成助教崗位的工作要求。

　　學府老師認為，清華大學的GTA項目、尤其是項目課程模塊與體系的設計，很有針對性地解決了上述痛點。

　　比如在研究生助教的評價方面，可考慮為每名助教建立電子教學檔案，將他們的教學成績、備課方案、學生作業(yè)、甚至教學和輔導音頻與視頻均收錄其中。

　　總之，GTA項目所提供的助教培訓，尤其是多模塊、進階式、重實踐的課程體系，對高校研究生助教的培養(yǎng)和研究生的個人成長具有重要意義，對國內(nèi)高校完善研究生助教制度擁有較大參考價值。隨著清華研究生教育改革的逐步深入，學府老師相信，GTA項目會不斷探索和完善，未來將有更豐碩的成果。