前不久，清華大學(xué)(分?jǐn)?shù)線,專(zhuān)業(yè)設(shè)置)在修訂《攻讀博士學(xué)位研究生培養(yǎng)工作規(guī)定》時(shí)不再將“發(fā)表學(xué)術(shù)論文”作為博士生畢業(yè)的唯一依據(jù)，引發(fā)學(xué)術(shù)圈熱議。隨后，清華大學(xué)有關(guān)部門(mén)解釋稱(chēng)，這只是“文字表述發(fā)生少許變化”，絲毫沒(méi)有降低或提高博士研究生的畢業(yè)條件。

　　我國(guó)的研究生學(xué)位教育有四十多年，大致可以分為三個(gè)階段和兩種模式。第一個(gè)階段屬于早期培養(yǎng)研究生時(shí)期，例如，我國(guó)首批博士畢業(yè)生的學(xué)位發(fā)布儀式于1982年在人民大會(huì)堂舉行，足以說(shuō)明其莊嚴(yán)和隆重。那個(gè)時(shí)期的大學(xué)有一批高水平的老一輩科學(xué)家，他們有的接受過(guò)歐美國(guó)家著名大學(xué)研究生教育。

　　第二個(gè)階段屬于“摸著石頭過(guò)河”。因?yàn)檫@個(gè)階段的研究生導(dǎo)師以我國(guó)自己培養(yǎng)的本科生和研究生的師資為主。這些師資中多數(shù)沒(méi)有出國(guó)經(jīng)歷，即使有的人在改革開(kāi)放后利用國(guó)家留學(xué)政策出國(guó)交流，由于語(yǔ)言及生活習(xí)慣差異，也并沒(méi)有學(xué)到太多歐美大學(xué)先進(jìn)的研究生培養(yǎng)“真金”。有的研究生導(dǎo)師常糾結(jié)于歐美研究生培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式與中國(guó)特色研究生教育模式之間的差異。所以，這個(gè)階段培養(yǎng)的研究生質(zhì)量參差不齊。

　　第三階段為近些年大量“海歸”學(xué)者回國(guó)服務(wù)。他們將海外知名大學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)制和理念帶回國(guó)，并試圖在自己學(xué)校或部門(mén)實(shí)踐。然而，由于我國(guó)高校的體制特色，研究生錄取和培養(yǎng)過(guò)程不完全由導(dǎo)師說(shuō)了算，也存在諸多問(wèn)題。

　　筆者揣測(cè)，清華大學(xué)發(fā)布的博士研究生畢業(yè)條件中的文字少許變化，屬于第三階段，用以前時(shí)髦話講就是“與國(guó)際接軌”。例如清華大學(xué)坦言，他們當(dāng)下實(shí)行的“長(zhǎng)聘教授和講座教授”做法就是效仿歐美大學(xué)的職稱(chēng)聘任做法。當(dāng)下大量海歸學(xué)者和國(guó)家每年派出的大量高校教師出國(guó)交流訪問(wèn)，使得這種實(shí)質(zhì)性的“與國(guó)際接軌”逐漸成為可能。然而，我國(guó)傳統(tǒng)歷史文化特色與管理體制使得這種接軌的過(guò)程異常艱難，需要一個(gè)長(zhǎng)期“磨合過(guò)程”。

　　那么，我們究竟應(yīng)該采用什么標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)博士研究生呢?這個(gè)答案似乎有點(diǎn)“見(jiàn)仁見(jiàn)智”。

　　在一些世界知名大學(xué)，教授們無(wú)論做科學(xué)研究還是培養(yǎng)研究生，其實(shí)都是自己說(shuō)了算。一位海歸教授談到麻省理工學(xué)院(MIT)的科學(xué)精神和培養(yǎng)研究生的理念時(shí)表示，MIT教授們具有高度自律、高度鉆研精神，“科學(xué)研究只有最好，沒(méi)有更好”的價(jià)值觀。這些先進(jìn)理念造就了MIT世界范圍內(nèi)諸多科技領(lǐng)先的品牌效應(yīng)。

　　MIT幾乎對(duì)教授和研究生并沒(méi)有要求在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)發(fā)表多少論文，更不在意發(fā)表論文刊物的“級(jí)別”和“點(diǎn)數(shù)”，只要領(lǐng)域內(nèi)影響大(同行說(shuō)了算)就可以。由于博士研究生學(xué)位論文的工作量通常比較大，所以一些博士生在讀期間沒(méi)有發(fā)表過(guò)論文。但是，他們中的一些人屬于“厚積薄發(fā)”，經(jīng)歷過(guò)如此嚴(yán)苛與高水平的科學(xué)研究訓(xùn)練，還會(huì)擔(dān)心出不了高質(zhì)量成果嗎?